Si tú me dices ven lo dejo todo..

Alguien te ha dicho ven alguna vez... ¿lo dejaste todo?
Y si alguien te dijese ven, lo dejarías todo...

Aquí tienes una canción  Si tú me dices ven...

Intercambio de correspondencia mediante correos electrónicos y la creación de un foro en Facebook para la resolución de problemas sentimentales

El intercambio de correspondencia mediante correos electrónicos y la creación de un foro en Facebook para la resolución de problemas sentimentales por Francisco Javier Sacristán Heras se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 3.0 Unported.

La unidad didáctica se centra en la canción del grupo Celtas Cortos, “20 de septiembre del 90”. Se trata de una actividad inspirada de Didactired del IC, pero que he adaptado al uso de las NNTT en el aula presencial con un trabajo posterior fuera del aula.

Personalmente la utilizo asiduamente en mis cursos de preparación para el DELE B2, aunque creo que también se puede utilizar para cursos generales de nivel intermedio-avanzado o para un curso de español coloquial. Con un buen resultado.

La actividad la negocié con 8 alumnos, pero puede adaptarse a 12 o incluso más. El nivel del alumno se correspondería con un B2 (intermedio alto), con un nivel de español bastante homogéneo, y con unas edades comprendidas entre los 18 y los 30 años, adultos. Tampoco está dirigida a un estudiante de una nacionalidad en concreto, aunque bien es cierto que la pensé para mis alumnos que aprenden sin un contexto de inmersión lingüística.

La unidad didáctica la empecé a desarrollar en una sesión previa, para que los alumnos buscasen información en Internet sobre el grupo musical “Celtas Cortos”. La enfoqué como una actividad de búsqueda libre de información con el objetivo de que se familiarizasen con el grupo, su discografía, tipo de música, etc.

La secuencia comienza en una clase presencial de unas dos horas de duración y prosigue fuera del aula.

Los objetivos comunicativos son trabajar con las fórmulas fijas de producción de cartas, la estructura de una carta informal y los recursos para aconsejar.

Los objetivos gramaticales: relaciones entre personas, especialmente hombres y mujeres, expresión de deseos: quiero, deseo y espero que + presente de subjuntivo; repaso de pasados; conectores del discurso; formas de dar consejos.

Los objetivos léxicos serían la introducción del lenguaje coloquial y familiar con cartas informales a amigos, los giros de la lengua coloquial.

Las habilidades digitales que pretendo que mis estudiantes desarrollen mediante esta secuencia didáctica serían en primer lugar buscar información en Internet de manera general con cualquier tipo de buscador al uso, obtener la información pertinente sobre la discografía del grupo, procesar la información sobre cartas informales y su contraste con las formales, y finalmente interactuar de forma escrita con la información obtenida mediante el intercambio de correos electrónicos.

Los objetivos relacionados con la competencia digital del estudiante resultan bastante sencillos y obvios: la integración de Facebook-blog-correos electrónicos en un contexto de aprendizaje en el que el profesor deja de tener el papel central en el proceso de enseñanza-aprendizaje para convertirse en un mero “facilitador” de recursos que permitan a los estudiantes un aprendizaje colaborativo y/o cooperativo y una autonomía.

Secuenciación de la actividad:

La actividad comienza en el aula presencial y tiene una primera parte que se desarrolla en una hora aroximadamente.

Actividades antes del visionado del vídeo:

El profesor explica a los alumnos que van a escuchar una canción del grupo Celtas Cortos. Previamente en una sesión anterior han debido buscar información en Internet sobre el grupo, su historia, sus críticas, sus fotos, su discografía... dejándoles vía libre para que a partir de un buscador en español.

También puede adaptarse perfectamente a su realización en un aula multimedia, pero prestando atención a los tiempos, por ejemplo que existe un tiempo máximo de unos 15 ó 20 minutos para la búsqueda de información.

Tras una puesta en común en grupo clase, dividiría entonces la clase en pequeños grupos, les repartiría un juego de tarjetas a cada grupo, con algunas partes extraídas de la canción, en especial las referidas a saludos, despedidas y conectores, con el fin de que los ordenasen. El tiempo para esta segunda microactividad podría ser de unos 15 minutos.

Deberían entonces hacer hipótesis sobre el tipo de texto que estamos manejando y sobre el posible orden en el que podrían situar las tarjetas.

Actividades durante el visionado:

A continuación les diría que vamos a escuchar la canción “20 de abril del 90”, sugiriéndoles que realizasen hipótesis sobre el tema o el argumento de la misma.

En un primer visionado deben tratar de descubrir si las hipótesis que han hecho con el orden de las tarjetas, son las correctas. Haciendo una puesta en común después en grupo clase. Aproximadamente en unos 15 minutos. Podemos poner el vídeo una segunda vez, pero el vídeo va a estar colgado en el blog por lo que podemos remitirlos a posteriores visionados como tarea para fuera del aula.

Una tercera microactividad sería descubrir si los alumnos se han dado cuenta de que la canción es en realidad una carta, el verdadero objetivo de la actividad, la familiarización con cartas informales para el contraste posterior con las formales.

Seguidamente se les sugiere que busquen la letra de la canción en Internet (si estamos en un aula multimedia)  o les dirigimos al blog del aula donde está colgada la letra de la canción, pero con la estructura de una carta, sus partes y sus numerosos conectores, con algunas modificaciones que se han incluido para que sea menos informal, que les sirva de modelo.

Si estamos en un aula multimedia se hace entonces un segundo visionado para que los alumnos se den cuenta de los cambios. Tras la discusión sobre los cambios en pequeños grupos, se hace otra puesta en común en grupo clase. En otros 15 minutos. En caso contrario podemos seguir perfectamente con la secuenciación en el blog.

Actividades para después del visionado:

El siguiente paso es reconstruir toda la estructura de la carta, sus partes y sus conectores, para a continuación tomarla como modelo para que escribiesen una carta desde su propia identidad. Tras dirigirlos al blog para que lean la carta, deben intervenir en Facebook para comentar los cambios que a su juicio existen entre la letra de la canción y la letra con estructura de carta colgada en el blog.

Tras dejarles un tiempo para que se produzca una discusión, que puede ser el espacio de tiempo que separa una sesión presencial de la siguiente, colgaremos en el blog la letra originaria de la canción y la letra “adaptada”.

En la siguiente sesión presencial podríamos pedirles su correo electrónico o que creasen uno especial para la actividad si lo prefieren, para que escriban una carta a un compañero al que no ven hace mucho tiempo.

El compañero debería leerla y contestarla a su vez, para que de esta forma se produjese un interesante intercambio de correspondencia a través de los correos electrónicos, en el que incluso podría llegar a participar el profesor.

El intercambio de correspondencia es una técnica que permite trabajar una de las destrezas más descuidadas en el aula, la escrita, que serviría de preparación para el DELE B2, y que se vería potenciada con las nuevas formas de comunicación.

Resulta una técnica sencilla, altamente motivadora, de fácil desarrollo y que me dio muy buenos resultados, incluso sin la ayuda de Internet, pero que con Internet consigue plenamente el objetivo de aprendizaje cooperativo y autónomo del estudiante.

Resultaría más útil si al utilizarla en un curso de preparación para el DELE, se hiciese durante las primeras sesiones, manteniendo el intercambio de cartas durante toda la duración del curso.

Posteriormente podrían elaborar una carta como hipótesis para lo que respondería la chica a la que va dirigida la canción, organizar un debate abierto en Facebook que crearía al efecto para opinar sobre las distintas reacciones que podría haber tenido la chica y que los alumnos nos hiciesen llegar sus consultas sobre sus problemas “reales” o “hipotéticos” sentimentales, dando pie a un consultorio.

He seleccionado esta actividad porque me parece un medio muy motivador, la integración de las canciones en el aula. Resulta una manera ideal para trabajar no solo la comprensión oral, sino también la expresión y la interacción escrita, tan importante para el DELE B2.

El visionado del vídeo me ha servido de esta manera como soporte de toda una unidad didáctica.

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